取得好成绩

围绕分级规范uprep教师经验压力

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照片:STA的杏花村/ pexels

在图示中,教科书开放奠定了一个空表。 uprep老师报告评估的形式学生,家庭压力,。

学生在大学预科追逐完美的成绩,以家长,学校在他们身上所满足人们的期望和自己来实现他们可以最高的成绩,但学生不是一个人在面对等级相关的压力。 uprep教师也面临压力,让学生高年级。

历史老师拉吉铢,主要是九年级的老师,经常处理与学生谁是不满,他给了他们的成绩。

“几乎每个季度,我会说,有人不高兴一个档次,我给他们的东西,”巴特说。 “每次我们做一个大项目上九年级的东西...平均,我得到关于成绩,我张贴的一个或两个查询。”

我一直有这样的谈话与老师几次,他们一直很开放,跟我说实话,我已经通过他们学到了很多东西。所以,我认为,那些已经被很好的谈话有。”

- 高级卡米尔neutz

英语老师阿拉纳kaholokula大约有她的品位也经历了紧张。 

“我肯定收到了来自各地的学生和家庭推回,” kaholokula说。

而在uprep驯化的教育环境,kaholokula注意到她期间uprep她的教学第一年收到的有关成绩的投诉。

“我在这里的第一年是可怕的用[即]。我看到有人跟我在一个单一的家庭作业的一个百分点的十分之一争论,” kaholokula说。 “较新的教师在一般学校处理少亲切。” 

学校的副校长和导演上的学校肯·贾菲同意新教师往往能体验到更紧张与周围分级政策的学生。

“教师新的学校往往比下老师已经在这里了,而谁更多的审查,”杰夫说。 “在[学生]预期通常是,‘我希望我能在这个新老师的课好成绩。’而这并不总是会发生什么。当很多紧张的情况,在我的经验是“。

历史教师大卫·马歇尔在他的分级政策也经历了反推,尤其是在他的第一年任教于uprep。相比以前的公立学校任教于,马歇尔已经注意到,学生和教师似乎面临周围的成绩更多的压力uprep。

“我认为当你把它比作公立学校,平均成绩可能承担更大的重要性在这里如果只连接到uprep的价码因。可以理解,父母看到了这里作为投资,”马歇尔说。 “我们称自己的大学预科,有这么[学生]会为大学准备和获得的成绩足够好,进入他们选择的大学的期望。”

像马歇尔,泰铢已经注意到,民办学校的环境似乎影响如何uprep社会意见的成绩。

“我要说的是,一旦你喜欢uprep一个机构内的...有一定的期望,一旦你在那里,大家谁在那里已经是高于平均水平,对吧?”巴特说。 “正因为如此,[一个C]的平均品位是不能接受的最多的人。”

因为这种心态的,巴特认为,学生和教师感到压力,以避免“平均”等级。

 

我认为有很大的压力,从[平均]范围望而却步。那就是无论你是在谈论不希望学生在该范围在他们接受,或者我认为教师是不愿给该等级的等级而言,因为有很多人在这个社会看的交流是失败的”巴特说。 

kaholokula认为给予学生低分的想法感觉在uprep社会不能接受的。

“给人一种零到学生出于各种原因的想法 - 抄袭,作弊的任何其他形式,只是根本就不在工作转向,东西那些五花八门 - 在我的最后一个学校很标准,” kaholokula说。 “但还有很多余地在uprep左右[发现]的方式给不给学生零, 即使他们已经不是在原来的工作,或者即使他们抄袭的工作,他们已经上缴。这肯定更加灵活,我会说“。

在他多年的教育实践经验,杰夫已经看到等级上升。分数膨胀的这个问题,贾菲认为,是不是唯一的uprep。

“我已经在学校几乎我的整个生命,但专业38年。作为一个学生,我认为C曾经是平均水平。我不认为C被视为平均在大学预科,但我不认为从全国其他地方分开大学预科,”杰夫说。

这个意义上的压力,以避免给学生低分,泰铢感觉,并不一定来自特定来源干,而是广泛存在于uprep社区。

“从未有过任何人的直接压力。不是父母,不是管理员直接说,“我们不希望你给这个学生一C或A d。”现在,潜,你觉得教师以不同的方式的压力?我想是的。并从不同的地方,并从两个我提到的那些地方。但我认为,即使超过,这只是一种社会人士普遍认为,一个c是一个不及格,”巴特说。

贾菲认为这种压力是一个问题,具体到uprep分数膨胀的一个普遍的问题,而不是结果。

“我认为这是比制度更社会,”杰夫说。 “我完全理解老师怎么会觉得,[有压力给在uprep更高档次],但我不认为这是从该机构说来,‘你最好给你的孩子能与家庭的期望不相称的成绩。’我只是认为这是一个社会的期待和想要做什么是最适合孩子的老师。”

不是所有的uprep教师,然而,经历压力给学生高年级。科学和数学老师ragini纳拉辛汉以前曾与学生成绩有关的对话的家庭,但她从来没有遇到过的情况下查询觉得不公平。

“是的,我一直在联系。它已经相当合理。它一直一下,“哦,你知道,他们已经做得很好,到目前为止还是他们有一段时间,他们还没有做得很好。那么如何才能建立起来的成功呢?”” 纳拉辛汉说。

在纳拉辛汉,干老师,泰铢,kaholokula和马歇尔,人文学科教师之间的经验,这差异可能是由于他们教科目的性质。科学和数学贷款以及更客观的分级过程。与此相反,如历史和英语科目需要更多的分级主观性。

“这是一个更容易,告诉你在数学什么档次或大部分时间的科学,因为有一个正确的答案,有一个错误的答案,”资深卡米尔neutz说。 “我认为,历史和英语,写作作业,它很难档次。并且它更容易觉得自己有部分基于教师如何爱你,或...如果老师喜欢你的风格一个档次。”

我认为C曾经是平均水平。我不认为C被视为平均在大学预科,但我不认为从全国其他地方分开大学准备。”

- 学校和学校上的主任助理头部肯贾菲

kaholokula还注意到,谁是心烦,他们已经收到往往成绩的学生指责他们的成绩他们是如何想象kaholokula认为她们。 

“我认为分级触发学生感到对于我与他们的人际交往某些方面,” koholukula说。 “所以,你知道,这是,“哦,她给了我这个B,因为她不喜欢我,不是因为事情,我写或转让,我转身,对栏目,遇到的B质量的要求'”。

而在分级的公平性的担忧可能导致对学生和教师不愉快的情况,关于分级对话必须是生产力的潜力。

 “我有过那次谈话几次与教师,他们一直很开放,跟我说实话,我已经通过他们学到了很多东西。所以,我认为,那些已经被很好的交谈,有” neutz说。 

资深武酒糟同意,与教师讨论的成绩能有所帮助。当她收到了一个档次低于她预期的作文一次,她遇到了她的老师,看看他们是否可以讨论改变她的品位的可能性,并从与她怎么能提高作为学生更充分理解会议临走。

“由小会议结束时,我居然真的明白我的老师在作文想而不是我给了他们,” Lees表示。 “它实际上是这样一个很好的经验,我作为一个学生只是为了看看我的老师是如何分级的我的文章和阅读我的文章。”